EL MURO

Teoria de situaciones

didácticas

   El fenómeno educativo es de naturaleza eminentemente social; de ahí que, cualesquier acción en el proceso enseñanza-aprendizaje debera atender como mínimo,  a los protagonistas principales del hecho educativo: el saber, el maestro, y los alumnos, desde una perspectiva sistémica.  

La teoría de las situaciones didácticas, se origina en Francia, como  desarrollo de una  hipótesis planteada por Jean Piaget, denominada " teoría de la equilibración predominante",[1] que nos presenta una síntesis comprensiva ,de la evolución del conocimiento hacia 1983, corresponde a  Guy  Brosseau, liderar dicho planteamiento.

La teoría de las situaciones didácticas, se basa en una hipótesis acerca de la construcción del significado de una noción. " una noción  aprendida no es utilizable, sino en la medida en que ella es utilizada con otras, esas relaciones constituyen su significación su etiqueta su modo de activación. Empero no es aprendida si no es utilizable y utilizada efectivamente, es decir, sólo si es una solución a un problema. Tales problemas, junto con  las restricciones a las que la noción responde, constituyen la significación de la noción"[2].  De donde se infiere  que, el significado de una noción  no puede dársele al alumno, el debe construirlo a partir de un conjunto de problemas, en donde tal noción funciona de manera mas o menos local En consecuencia, el profesor en vez de proporcionarle al estudiante el conocimiento, debe proporcionarle una situación diseñada de tal forma, que este conocimiento es necesario para la solución optima. .

Uno de los aportes más interesantes, de la teoría de las situaciones didácticas, es sin lugar a dudas, la transposición didáctica, desarrollada por Chevallard. La palabra transponer, del latín tranpónere, significa poner una cosa más allá, en un sitio  distinto al lugar que ocupaba. El término transposición didáctica se refiere así, en lo general, al proceso mediante el cuál tiene lugar la acción de transponer un saber hacia un sitio didáctico, digámoslo así: llevar el saber al ámbito escolar. 

El fenómeno de la transposición didáctica, no nos puede llevar a pensar, que los objetos destinados  a la enseñanza son simplificaciones de objetos más complejos proporcionados por la sociedad científica. Ellos son por el contrario, el resultado de ajustes didácticos, de una construcción, que les hace diferir cualitativamente de sus saberes de referencia. El objeto de saber, es definible en el dominio del saber erudito, es decir aquel que es reconocido como tal por una comunidad científica, aunque él no es enseñado bajo esa forma. Un vez que el proceso se ha diseñado, el saber didáctico es intrínsecamente diferente del saber erudito que le ha servido de referencia. Su ambiente epistemológico, en particular es diferente y así también, la misma significación como portadora de los conceptos que le estructuran. La puesta en textos, del saber, asegura su despersonalización - Los procesos reales que han conducido a la elaboración  de los saberes son borrados. " La indecisión, los ires y venires, la subjetividad del investigador son dejados de lado. El texto tiene un orden lógico, que tiene poco que ver con el espacio de problemas que han estado presentes en la obra del investigador"[3]  .Es El precio a pagar para que el saber abandone a su productor y la esfera estrictamente privada para ir al devenir público (el saber escolar).

[1] " ... el conocimiento pasaría de un estado a otro de equilibrio a través de un desequilibrio de transición , en el curso del cual las relaciones consideradas por el sujeto en el estado anterior estarían en contradicción, ya sea por la consideración de relaciones nuevas o por la tentativa nueva, también, de coordinarlas" Piaget J, Apostel L.construcción y validación de las teorías científicas, Ed.Paidos, Argentina 1986.

[2] Brousseau G.(1987) Fondements et methods de la didactique .Recherches en Didactique des Mathématiques 7(2) pp.169-171

[3] Jose Hernando Gomez y otros,(2006) Ambientes de aprendizaje y evaluación interlocutiva,idep, Bogota

[1] " ... el conocimiento pasaría de un estado a otro de equilibrio a través de un desequilibrio de transición , en el curso del cual las relaciones consideradas por el sujeto en el estado anterior estarían en contradicción, ya sea por la consideración de relaciones nuevas o por la tentativa nueva, también, de coordinarlas" Piaget J, Apostel L.construcción y validación de las teorías científicas, Ed.Paidos, Argentina 1986.

[2] Brousseau G.(1987) Fondements et methods de la didactique .Recherches en Didactique des Mathématiques 7(2) pp.169-171

Jose Hernando Gomez Castiblanco